在这个练习中，学生首先在没有任何补充资料的情况下解释一个展览资料，然后根据背景和/或理论资料重新解释它。汇集一组简短的、相对容易获得的资源是这项工作成功的关键。结果是，学生们开始欣赏背景和理论来源如何加深他们对展品来源的解释。
客观的
利用额外的资料来加强对展品的分析；探索背景和/或理论来源如何加深和复杂化分析
关键术语
背景来源;展览来源;理论来源;分析;梁/打
锻炼
- 提交一份与课程主题相关的展品来源。选择一个简短的书面文本，摘录，或视觉文本，学生可以快速参与。如果你选择的展品的背景和/或内容是大多数学生可能不熟悉的，那么这个练习效果最好。
- 首先询问学生是否听说过展览的来源或内容。然后让学生分析它。他们可能没有太多要说的，或者他们可能会利用他们在课堂上或以前课程中开发的解释方法。（例如，在文学主题的课堂上，学生可以分析形式特征，如意象、措辞和语气。）给学生几分钟的时间，让他们用这种方式解释展品来源。
- 介绍几个来源，将开辟新的方式来理解或解释展品来源。由于练习的重点是展示背景和理论来源如何增强一个人的解释能力，选择能够相对快速和显著地做到这一点的来源。
- 根据这些新信息，作为一个大的团体重新聚集在一起，重新访问展览来源（和学生们最初的解释）。
- 考虑让学生反思他们可能使用的背景或理论来源，以帮助他们在即将到来的文章中更好地分析一个展览来源。
这里有一个例子一位老师是如何用这种方法教授格温多林·布鲁克斯的《埃米特·蒂尔歌谣的最后四行诗》的。