回应多语种学生的写作

对学生应该能够从草稿到草稿或在一个学期的课程中掌握什么有现实的期望，并记住，对一些学生来说，老师对语法问题很宽容，而对另一些学生来说，老师对他们的错误用法严厉惩罚，这可能是不公平的。

明确你希望你的学生在给定的作业中完成什么，因为学生在写作时可能会关注很多问题。

要明白，许多学生，包括多语种学生和第一代大学生，都非常重视老师在书面反馈和课堂教学和讨论中给予他们澳门威尼斯人注册句子水平问题的具体指导。总的来说，澳门威尼斯人注册网站研究表明，大多数多语言作者都能从纠错中受益，这有时被称为纠错反馈。此外，纠正反馈通常有助于多语言作者更好地修改。过多的不干涉可能会对这些学生造成伤害，并导致他们错失满足语言需求的机会。

展示出除了语法正确之外，你对学生的作业和对课堂的贡献的评价。学术写作是一个复杂的过程，语法只是其中的一部分。

要意识到多语种作家以前可能接触过的不同学术和文化规范，包括其他学科的写作惯例；一些错误可能源于这些差异，这是另一个明确你的期望的原因。

试着提供反馈，帮助作者在不否认他们的代理和声音的情况下提高自己。

以学生自主为目标：澳门威尼斯人注册网站应该帮助多语言作者制定策略，使他们能够识别和修改自己的错误。通过帮助新手作家发展自我监控和元认知技能，澳门威尼斯人注册网站最终帮助这些作家变得更加独立和自信。

区分合理的错误和属于作者个人风格的特征。语言错误可以定义为“偏离目标语言规则的形态、句法和词汇形式，违反预期”（Ferris 3）。当与多语种作家和非母语或非标准英语使用者合作时，错误和风格之间的界限尤其模糊。

尽量不要过分强调个人的“讨厌的事”和不会显著影响读者理解的小语法“错误”。

考虑不仅教授语法概念，还要教授语法“争议”——肖娜·夏皮罗（Shawna Shapiro, 2022，第5章）称之为甚至发生在所谓的“专家”之间的澳门威尼斯人注册正确性的常见分歧——以便向学生展示语言不是一个单一的、一致同意的实体。

对学生还不能识别和纠正的错误给予直接和明确的反馈，对学生可能忽略的错误给予更间接的反馈，但一旦他们注意到这些问题就可以纠正。具体来说，直接反馈可能最适合于由于缺乏知识而导致的错误（例如，介词或用词不当），而间接反馈可能最适合于由于注意力不集中而导致的错误（例如，动词时态错误）。

指出全局问题（如论证的强度或整体组织）和局部问题（如句子水平或单词水平的问题）。一些过程写作的倡导者建议在早期的草稿中关注全球问题，在后期的草稿中关注更多的本地问题。然而，当局部问题阻碍理解时，这些也可能需要在早期的草案中有选择地讨论。

对于不太熟练的作者，明确地标记错误类型-通过详细的标签或清晰的编码系统（确保向学生解释！）-而对于更熟练的作者，简单地标记错误，因为经验丰富的多语言作者通常可以识别错误类型并自己纠正它们。

指出学生写作中的主要错误模式，并指导他们在以后的草稿和整个学期的课程中修改或避免这些错误。

教授和示范修改和校对策略，因为作者可能不熟悉或不擅长识别或应对自己写作中的错误。

避免使用特殊的缩写系统来对学生的写作给出具体的句子级书面反馈。如果你的目标是确保学生理解你的评论，试着用清晰易懂的散文来写你的评论。

与其给一篇文章贴上“尴尬”的标签，不如试着找出可能导致尴尬的原因。是选词、修改、平行还是多种因素的结合？

确定一定数量的语法优先级来教授，并在反馈和评估中强调。这样的优先级可以避免让作者（和讲师）不知所措，并帮助作者注意到错误中的模式。记住，教授与各种语法概念相关的争议，但一般来说，优先考虑那些有争议的概念

• 更容易让学生掌握（因为他们有明确的规则）学习和学习)，和/或
• 更有可能阻碍理解，特别是如果经常与先前的课程内容和当前的作业密切相关，和/或
• 最严重违反语言学、社会语言学或学术规范的行为

将书面反馈与口头反馈和会议结合起来，帮助多语言作者解释你的评论并指导他们进行修改。

考虑在课堂上讨论语法问题，这会使学生对这些重要的句子级概念的关注正常化，并给学生提出问题和解决问题的机会。查看学生论文的（匿名）摘录是激发对话的一个特别好的方式，可以帮助学生学会诊断和纠正有针对性的问题——讨论歧义，并潜在地批评学术语言使用的规范。

有关支持多语种作者的其他提示，请参考这些指南。