本活动帮助学生厘清口头陈述的类型；在分配作业之后再做——在这种情况下，一个标准的个人口头报告在学期结束时可以让学生练习公开演讲，同时也为他们的期末论文论证提供了一种方法。全班将共同决定他们的报告应该或不应该被评估的标准。
客观的
共同确定学生口头报告的要求；澄清观众对这类电影的期望
关键术语
修辞情况;流派;元认知;口头交流;标题;评估;协作
锻炼
- 要求学生自由书写并思考以下问题：怎样才能做一个好的口头报告？想想你看过的口头陈述的例子，一个“坏”一个“好”。它们可以来自任何类型，例如，课程讲座，博物馆演讲，你做过的演示，甚至是视频。记下具体的优点和缺点。
- 促进全班讨论，列出口头报告的重要特征。把东西放在一起。例如，学生可能会说“说话清晰”是一种优势；引出细节（语调、语速等）并鼓励他们详细阐述。
- 向学生澄清，他们在列表中添加的越多，他们对口头陈述部分的期望信息就越多。如果他们没有添加足够或足够具体的项目，他们就不知道目标是什么，也不知道如何评估。
- 回顾黑板上的列表，让学生决定他们认为口头陈述中最重要的部分，并对前三个部分进行排名。
- 在黑板旁边再列一张单子，叫做“顺其自然”，问学生们，作为一个班级，他们在口头报告中应该“顺其自然”什么。指导和详细说明，选择是否拒绝，接受或妥协学生的建议。
- 将这两个列表作为一个检查表样式的标题原样分发给学生，或者将主要列表扩充为一个完整的分析标题。
这是一个例子从这种活动中产生的一种可能的分类；这是另一个例子一个口头报告的评分标准，只评估演讲/报告的表达，同学们可以用它来评价彼此。