写作课是互动的，学生们互相交谈、写作和合作，以各种组合、小团体和大团体的形式进行，几乎是不间断的。
但是，如何决定将哪种点对点作业整合到给定的课程中呢？本页为澳门威尼斯人注册网站提供了一些建议。
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初步考虑
- 目标
- 你希望学生在你安排他们完成的小组或点对点作业中完成什么，或者从中学到什么？
- 如果学生要进行同侪评议，你对作者的目标是什么？
- 你对其他学生的目标是什么？
- 预备(作业)
- 在课程开始前，你和你的学生要做什么准备？
- 学生应该带什么来上课？
- 团体组成
- 学生们是全班合作、小组合作还是结对合作？
- 分组或配对如何确定？
- 你是否根据话题、朋友群、语言背景、技能水平、彼此熟悉程度或其他因素将学生混在一起？还是你故意根据其中一个或多个因素将学生分组？
- 相同的小组将继续一起工作一个星期，一个单元，或其他长度的时间？
- 你会和这些小组一起召开小组会议吗？如果会，他们的日程安排允许吗？
- 持续时间
- 点对点的活动将持续整个班级还是部分班级？
- 如果是课程的一部分，多长时间？
- 在这之前和/或之后你会做什么？
上课的日子
- 设置(框架)
- 你将如何安排会议？通常，你会提醒/告知学生会议的目标，并描述他们将要做的工作。
- 任务
- 具体来说，学生在小组中应该做些什么？说话吗?在听吗?写作?
- 产品
- 回想一下，当学生们负责制作一个有形的产品时，小组合作通常是最成功的（三篇文章用于讨论，一篇修改过的文章，一个开始修改的计划，等等）。
- 你希望学生们在研讨会/同行评议会议结束时写出什么？
- 什么是“外卖”？
- 后续(框架)
- 在点对点工作完成后，你会做些什么来跟进？
- 如果你让学生以小组或结对的方式学习，跟进整个班级是一个好主意。例如，您可以重新召集班级并让小组总结他们的讨论。
- 你也可以让学生写一些课后写作（非正式的写作，让学生有机会以某种方式反思课堂，或者让你从学生那里收集信息），或者为他们自己的下一步修改做一个单独的清单，等等。