定义评估

当学生和教育工作者听到“评估”这个词时，他们往往会想到考试、作品集、期末论文等等。虽然这些都是衡量学生表现的有效和常见形式，但将评估更广泛地视为“旨在理解和提高学生学习的持续过程”是有益的（Angelo）。在这种观点中，评估是澳门威尼斯人注册网站收集的澳门威尼斯人注册学生朝着既定学习成果的进步的任何证据，包括评分和未评分的证据。

宽泛地定义评估要求学生随着时间的推移发展认知技能，并在学习经验的不同阶段展示这些技能。同样，评估为澳门威尼斯人注册网站提供了收集学生学习的各种证据的机会；根据这些反馈，澳门威尼斯人注册网站有权调整他们的教育策略，以满足学生在学习过程中的需求。通过这种方式，评估将澳门威尼斯人注册网站和学生视为学习过程中的合作者，从而潜在地增强学生的动机。

把评价看作是衡量学生学习的一般观点，我们可以进一步将其分为两种类型：形成性评价和总结性评价。这两种形式都有不同的用途，但都是创造有效教育环境所必需的。

形成性评估指的是对学习的评估，或者是收集反馈来帮助学生和澳门威尼斯人注册网站改善他们的教学和学习环境。典型的形成性评估包括实践问题、草稿或大纲，或其他通常是低风险的活动（意思是未评分或低分值）。一般来说，形成性评估的目的是在学生完成高风险评估之前为他们提供练习和反馈的机会。

相比之下，总结性评估是一种衡量，而不是为了学习。总结性评估，如期中和期末考试，论文和作品集，甚至是独奏会或艺术展览，旨在衡量学生对特定课程内容或目标的熟练程度。他们通常总是打分，因为他们根据标准“审核”学生的表现。

在某种意义上，我们可能会认为形成性评估是前瞻性的（为学生未来的进步而设计，包括及时和支持性的澳门威尼斯人注册网站反馈），而总结性评估是向后看的（旨在衡量学生在课程或单元结束时完成了什么，并包括对未来表现的有限反馈）（Fink 2003）。重要的是，这两个目标可以重叠。例如，家庭作业可以测试学生的熟练程度（总结性），同时也给学生和澳门威尼斯人注册网站反馈，从而为未来的行为和课堂设计提供信息（形成性）。

对学生学习成果的影响：测验和间隔效应

社会科学领域的大量澳门威尼斯人注册网站研究表明，频繁的、低风险的评估对学生对内容的理解和记忆有积极的影响。一个被充分澳门威尼斯人注册网站研究的现象，被称为测试效应，表明测试不仅是评估知识的一种形式，而且是应用知识的一种形式。换句话说，测试（总结性评估的一种形式）也可以作为实践（形成性评估）。

在一项有影响力的澳门威尼斯人注册网站研究中，Roediger和Karpicke（2006）澳门威尼斯人注册网站研究了评估对短期和长期知识保留的影响。澳门威尼斯人注册网站研究人员让180名大学生阅读一篇短文。然后，学生们将文章重读三遍，或者反复测试他们对文章的了解程度。接下来，两组人都完成了记忆测试，从而衡量他们对材料的短期掌握程度。虽然第一组（“读者”）在短期内表现得更好，但当两组在一周后再次接受测试时，第二组的表现优于第一组。

这些发现表明，虽然填鸭式的材料会导致短期记忆，但对课程内容的反复测试——一种实践形式，或形成性评估——最终有助于长期记忆。与此相关，Trumbo等人（2016）发现，完成频繁、低风险评分测验的学生看到了这种方法的价值——甚至更喜欢它——而不是仅仅重新学习材料而不进行测试。

一个相关的现象，被称为间隔效应，是指1)学生第一次接触材料，2)他们重新学习材料，3)对材料进行测试之间的时间间隔。Cepeda等人（2006）观察到，这三个阶段之间的最佳时间取决于你希望学生记住信息的时间。Rohrer和Taylor（2006）的一项澳门威尼斯人注册网站研究表明，当练习题被分散或“间隔”在多个课程中——而不是浓缩或“集中”在一个课程中——学生在4周后的总结性记忆测试（“检索”测试）中表现得更有效。

这些发现证实了我们对大脑如何保留信息的了解，即知识检索的过程（回忆和运用先前的知识）有助于将信息从工作记忆转移到长期记忆。当与测试效应一起考虑时，间隔效应表明，一个最佳的课程设计包括频繁的、低风险的练习和反馈，以及随着时间的推移对关键概念和技能的周期性强化。

对学生动机的影响

除了帮助学生记忆和检索内容外，穿插的形成性和总结性评估可以显著影响学生的动机和元认知。正如Trumbo等人（2016）提出的那样，低风险的形成性评估可以“减少考试焦虑”，也可以“识别知识差距”。克鲁格和邓宁（1999）的一项著名澳门威尼斯人注册网站研究发现，初学者往往会严重高估自己的能力（邓宁-克鲁格效应）。为学习者提供练习和反馈的机会可以让他们更准确地评估自己的表现——这是进步的先决条件。

此外，伴随评估的反馈可以对学习者的动机产生深远的影响。Blackwell、Trzesniewski和Dweck（2007）的澳门威尼斯人注册网站研究表明，反馈——如果以有针对性的、及时的和支持性的方式提供——可以帮助学生从“固定”的心态（智力是固定人格的标志，例如“我只是数学不好”）转变为“成长”的心态（智力是可塑的，例如“我需要在未来的论文中更多地关注我的主题句”）。

这样，反馈必须是鼓励的，但又要具体，以鼓励学生坚持困难的任务。重要的是，反馈在对抗刻板印象威胁（一种少数群体由于对与其个人身份相关的刻板印象的认知压力而面临表现不理想的风险，从而无意中支持刻板印象的现象）方面发挥着特别重要的作用(Aronson和Steele, 1995；阿伦森等人，2002)。对形成性评估的具体反馈，如果给予鼓励，可以增强和激励少数民族学生的能力，使他们不顾负面的刻板印象坚持下去。

结论

形成性评估和总结性评估对于帮助学生成为自主学习者都是必要的。在设计作业时，澳门威尼斯人注册网站应该考虑：

• 什么样的认知技能，或学习目标，作业的目的是衡量
• 作业的目的是形成性的还是总结性的
• 学生将会收到什么样的反馈，以及何时（与未来的评估有关）

正如对测试和间隔效应的澳门威尼斯人注册网站研究所表明的那样，当学生遇到频繁的、低风险的实践，并有机会进行短期和长期的知识检索时，知识最容易被保留。这种有意识的课程设计促进了元认知技能的发展（比如意识到自己的熟练程度），也为学生提供了必要的反馈，以提高他们的表现。随着时间的推移，这种反馈可以鼓励学生培养一种成长的心态，并坚持面对“理想的困难”。

参考文献